sexta-feira, 19 de março de 2010
VII oficina
Com o objetivo de estudar a relação entre a cultura e os usos sociais e funções da escrita nos contextos em que vivemos e sua importância para o ensino. A formadora Lucia Teixeira utilizou vários métodos a fim de demonstrar aos professores Cursistas que as praticas da leitura – escrita no cotidiano geralmente são baseados em uma boa intuição, ou seja, tomamos decisões rápidas porque nos baseamos nas experiências anteriores em que utilizamos a escrita. E que variamos a forma com que entendemos a função que os diferentes textos exercem, de acordo com a situação sociocomunicativa, e procuramos terminar a tarefa fazendo fazendo uso de diversos elementos e processos que se tornam necessários.
Metodologias e recursos utilizados: a sala onde aconteceu o encontro foi ornamentada com vários cartazes, contendo textos literários de Carlos Drummond de Andrade e Patativa do Assaré, Letramento Digital, a partir dessa exposição foram discutidos a respeito de cultura que é tudo aquilo que é produzido pela humanidade quando homens e mulheres transformam os recursos naturais e as próprias formas de pensar e fazer( praticas de cultura).
Assim podemos dizer que temos dois tipos de ferramentas que utilizaremos para transformarmos a natureza, a cultura e nós mesmos:ferramentas que transformam os materiais e aquelas que nos auxiliam a transformar o simbólico. Forma abordados várias praticas pedagógicas a partir do letramento digital, o aprendizado do século XXI.
Exibimos o slide “ Carta ao Inquilino” a fim de trabalharmos o gênero carta. Leitura de vários ambientes da escola a fim de observarmos que a escrita exerce diferentes funções na cultura, gerando novos modos de comunicação e elaboração de informação. Ao fazermos parte de uma cultura e de uma determinada sociedade, entramos em acordo ( convenções) que podem ser revistos de tempos em tempos com o surgimento de novas possibilidades de comunicação.
Aprendemos a ler e escrever a medida que nos alfabetizamos ao longo da vida e adquirimos experiências nas diversas situações comunicativas. E que o letramento se refere aos modos com que a escrita se apresenta na nossa sociedade, seus usos e suas funções nas diferentes situações comunicativas em que é utilizada coletiva e pessoalmente.
Ressaltamos que a cada intervalo a professora Lucia, fazia a leitura de um poema, ora de Drummond, ora de Patativa, fazendo sempre a reflexão dos mesmos. Por ultimo lançou a proposta de cada professor ler um livro literário a ser aprensentado no próximo encontro, em forma de bula de remédio.
Metodologias e recursos utilizados: a sala onde aconteceu o encontro foi ornamentada com vários cartazes, contendo textos literários de Carlos Drummond de Andrade e Patativa do Assaré, Letramento Digital, a partir dessa exposição foram discutidos a respeito de cultura que é tudo aquilo que é produzido pela humanidade quando homens e mulheres transformam os recursos naturais e as próprias formas de pensar e fazer( praticas de cultura).
Assim podemos dizer que temos dois tipos de ferramentas que utilizaremos para transformarmos a natureza, a cultura e nós mesmos:ferramentas que transformam os materiais e aquelas que nos auxiliam a transformar o simbólico. Forma abordados várias praticas pedagógicas a partir do letramento digital, o aprendizado do século XXI.
Exibimos o slide “ Carta ao Inquilino” a fim de trabalharmos o gênero carta. Leitura de vários ambientes da escola a fim de observarmos que a escrita exerce diferentes funções na cultura, gerando novos modos de comunicação e elaboração de informação. Ao fazermos parte de uma cultura e de uma determinada sociedade, entramos em acordo ( convenções) que podem ser revistos de tempos em tempos com o surgimento de novas possibilidades de comunicação.
Aprendemos a ler e escrever a medida que nos alfabetizamos ao longo da vida e adquirimos experiências nas diversas situações comunicativas. E que o letramento se refere aos modos com que a escrita se apresenta na nossa sociedade, seus usos e suas funções nas diferentes situações comunicativas em que é utilizada coletiva e pessoalmente.
Ressaltamos que a cada intervalo a professora Lucia, fazia a leitura de um poema, ora de Drummond, ora de Patativa, fazendo sempre a reflexão dos mesmos. Por ultimo lançou a proposta de cada professor ler um livro literário a ser aprensentado no próximo encontro, em forma de bula de remédio.
IV oficina
Depois de ouvir a opinião dos professores cursistas sobre o filme “ Línguas Vidas em Português, a professora formadora Lucia Teixeira, ressaltou o uso das variações lingüísticas presente no filme e fez com que os professores percebessem que a religião foi o carro chefe.
Em seguida trabalhamos uma oficina de textos intitulada “ O fazer para aprender” objetivando desenvolver no aluno as seguintes habilidades conforme TP1.
Ø Perceber a estrutura do texto como conhecimento para compreensão global do texto;
Ø Criar textos de diferentes gêneros com base na tipologia narrativa;
Ø Perceber a propriedade comunicativa do dialeto popular;
Ø Participar de discussão e apresentar argumentos;
Ø Relatar oralmente conclusões de grupo;
Ø Socializar os textos produzidos.
As atividades propostas tomam como base dois pressupostos essenciais: a língua expressa a cultura dos sujeitos e dos grupos; elas apresentam variações no tempo e no espaço dando origem aos dialetos e aos registros.
No horário da tarde foi exibido alguns vídeos: Jessier, Chico Bento- o orador da turma, com o objetivo de trabalharmos a Argumentação e a Linguagem.
Unidade 23 TP6- O processo de produção textual: Revisão e Edição. Em grupo foram distribuídos os seguintes temas: Como fazer uma revisão? Com o objetivo de identificar parâmetros de avaliação e ações necessárias ao desenvolvimento da etapa de revisão.
Grupo 2- Produção Textual Planejamento e escrita, com o objetivo de o professor criar situações que facilitem a produção do tipo argumentativo com as seguintes características: tomada de posição, convencimento, sustentação e refutação.
Gêneros- artigo de opinião, carta ao leitor, carta de reclamação, debate, deliberação, discurso político, resenha, ensaio.
Grupo 3- Produção textual- revisão e edição. Parâmetros de analise do texto.
Grupo 4- Linguagem e comunicação. Adequação e inadequação dentro da linguagem. Com o objetivo de desenvolvera competência discursiva,, a capacidade de escolha das melhores estruturas lingüísticas, os professores trabalharam com o texto Tragédia Brasileira de Manoel Bandeira, a fim de utilizar a variação lingüística em situações di9versas observando os níveis de escolaridade.
Para finalizar foram distribuídas varias copias de textos de variados gêneros com sugestões de atividades.
Em seguida trabalhamos uma oficina de textos intitulada “ O fazer para aprender” objetivando desenvolver no aluno as seguintes habilidades conforme TP1.
Ø Perceber a estrutura do texto como conhecimento para compreensão global do texto;
Ø Criar textos de diferentes gêneros com base na tipologia narrativa;
Ø Perceber a propriedade comunicativa do dialeto popular;
Ø Participar de discussão e apresentar argumentos;
Ø Relatar oralmente conclusões de grupo;
Ø Socializar os textos produzidos.
As atividades propostas tomam como base dois pressupostos essenciais: a língua expressa a cultura dos sujeitos e dos grupos; elas apresentam variações no tempo e no espaço dando origem aos dialetos e aos registros.
No horário da tarde foi exibido alguns vídeos: Jessier, Chico Bento- o orador da turma, com o objetivo de trabalharmos a Argumentação e a Linguagem.
Unidade 23 TP6- O processo de produção textual: Revisão e Edição. Em grupo foram distribuídos os seguintes temas: Como fazer uma revisão? Com o objetivo de identificar parâmetros de avaliação e ações necessárias ao desenvolvimento da etapa de revisão.
Grupo 2- Produção Textual Planejamento e escrita, com o objetivo de o professor criar situações que facilitem a produção do tipo argumentativo com as seguintes características: tomada de posição, convencimento, sustentação e refutação.
Gêneros- artigo de opinião, carta ao leitor, carta de reclamação, debate, deliberação, discurso político, resenha, ensaio.
Grupo 3- Produção textual- revisão e edição. Parâmetros de analise do texto.
Grupo 4- Linguagem e comunicação. Adequação e inadequação dentro da linguagem. Com o objetivo de desenvolvera competência discursiva,, a capacidade de escolha das melhores estruturas lingüísticas, os professores trabalharam com o texto Tragédia Brasileira de Manoel Bandeira, a fim de utilizar a variação lingüística em situações di9versas observando os níveis de escolaridade.
Para finalizar foram distribuídas varias copias de textos de variados gêneros com sugestões de atividades.
V oficina
No dia 14 de novembro de 2009 foi realizado a V Oficina do Gestar II- Programa Gestão da Aprendizagem.
Iniciamos com as reflexões propostas pela atividade 1, 2 e 3 p. 71-74. em seguida fizemos a leitura do texto “ Nossas cidades” p. 76, e pedimos que os professores cursistas respondessem por escrito as questões propostas na atividade 6 tentando avaliar como essa atividade poderia ser aplicada em uma situação real de sala de aula. No período da tarde assistimos ao filme “ Narradores de Javé” com o objetivo de ser elaborado uma seqüência didática a partir do tema do filme.
IV oficina
No dia 14 de outubro de 2009 foi realizado mais uma oficina do Gestar II- Programa Gestão da Aprendizagem. Nesse encontro trabalhamos Produção Coletiva- avançando na prática p. 162. A partir de um tema elegido pela turma, propomos criar uma história. Distribuímos papéis no tamanho de ¼ de uma folha de papel oficio , cada um deles escreveram em papéis separados uma resposta para cada uma das seguintes perguntas: a) O que aconteceu? b) onde aconteceu? c) quando aconteceu? d) quem foram os envolvidos? Qual foi o desfecho da história? Tudo isso com o objetivo de estabelecer relações de encadeamento entre as partes do texto , produzindo a progressão temática, ligar as idéias ou informações, os elementos de coesão seqüencial a fim de provocar expectativas de continuidade de sentido, estabelecer coesão a partir dos recursos lingüísticos como preposição, conjunção e os advérbios, a justaposição, a repetição, os quais exercem a função de progressividade ao texto, compreender a coesão seqüencial e a referencial como mecanismo indispensáveis na construção da tessitura textual, por isso, a situação sócio-comunicativa e a contextualização não podem ser desconsideradas nestes fenômenos lingüísticos.
No período da tarde trabalhamos Tipologia Textual: narração, dissertação, injunção, descrição, e texto informativo. Com o objetivo de avaliar o trabalho pedagógico dos professores com foco na tipologia textual.
No período da tarde trabalhamos Tipologia Textual: narração, dissertação, injunção, descrição, e texto informativo. Com o objetivo de avaliar o trabalho pedagógico dos professores com foco na tipologia textual.
III oficina
No dia 02 de outubro de 2009 foi realizado a III Oficina do Gestar II- Programa Gestão da aprendizagem.
Iniciamos nossos trabalhos com a apresentação do vídeo imaginando, música Blowing the wind da unidade 17- TP, em seguida a socilaização com os professores cursistas, contando sobre suas experiências e suas práticas colocadas na sala de aula. Em seguida apresentação com uso do data show- Lucarocas cordelista e filme “ a Mula sem cabeça” com o objetivo de mostrar a linguagem poética a partir de diversos gêneros textuais.
Colocamos a mão na massa- “ OFICINA DE CORDEL”, onde os professores cursistas criaram suas próprias histórias e suas xilogravuras.
Iniciamos nossos trabalhos com a apresentação do vídeo imaginando, música Blowing the wind da unidade 17- TP, em seguida a socilaização com os professores cursistas, contando sobre suas experiências e suas práticas colocadas na sala de aula. Em seguida apresentação com uso do data show- Lucarocas cordelista e filme “ a Mula sem cabeça” com o objetivo de mostrar a linguagem poética a partir de diversos gêneros textuais.
Colocamos a mão na massa- “ OFICINA DE CORDEL”, onde os professores cursistas criaram suas próprias histórias e suas xilogravuras.
II Oficina
No dia 11 de setembro de 2009 acontece nas dependências da Escola de Ensino Médio Moises Bento da Silva mas uma oficina do Gestar II- Programa Gestão da Aprendizagem, contamos com a presença de todos os professores cursistas inscritos no curso.
Após a oração que é feita de costume para iniciar os trabalhos. Introduzimos uma dinâmica intitulada “ circuito fechado” com o objetivo de compartilhar e discutir: muitas vezes formamos verdadeiras “panelas” e não deixamos outras pessoas entrarem. Refletir como temos agido com as pessoas novas na escola ou no nosso grupo.
Fundamentamos o estudo das oficinas de 11 de setembro de 2009 nos tipos de “ensino de língua” conforme descreve o professor Luis Carlos Travaglia em uma de suas obras sobre ensino de língua portuguesa. “O ensino descritivo e o ensino produtivo”.
Na parte da manhã utilizamos o TP3 com foco em gênero e tipo de texto a metodologia do ensino descritivo. Procuramos mostrar como a linguagem funciona e como determinada língua em particular funciona. As atividades práticas deixam bem claro que não precisam ser alteradas as habilidades já adquiridas, porem mostramos como devem ser utilizadas. Como bem disse Travaglia. “ Sua validade tem sido justificada afirmando-se que o falante precisa saber algo da instituição lingüística de que se utiliza, do mesmo modo que precisa saber algo de outras instituições sociais, para melhor atuar na sociedade.
Na parte da tarde , trabalhamos com o TP5- Estilo e Estilística, fazendo um gancho com o ensino produtivo, o qual objetiva ensinar novas habilidades lingüísticas. Quer ajudar o aluno e a aluna a entender o uso da sua língua materna de maneira mais eficiente, dessa forma não quer alterar padrões que o aluno já adquiriu, mas aumentar os recursos que possui e fazer uso de tal modo que tenha ao seu dispor, para uso adequado, a maior escala possível de potencialidade de sua língua em todas as diversas situações em que tem necessidade delas. Para facilitar a compreensão de estilo exibimos os filme “Os Narradores de Jávé” e expomos algumas figuras de linguagem e também os vícios de linguagem. Abrimos um espaço para um debate a partir de uma produção textual intitulada “ Estilo Próprio”. Estilos criados e socializados pelos professores cursistas: estilo né. estilo ta certo? estilo menino! estilo olha. estilo maneiro. Estilo misericórdia.
Após a oração que é feita de costume para iniciar os trabalhos. Introduzimos uma dinâmica intitulada “ circuito fechado” com o objetivo de compartilhar e discutir: muitas vezes formamos verdadeiras “panelas” e não deixamos outras pessoas entrarem. Refletir como temos agido com as pessoas novas na escola ou no nosso grupo.
Fundamentamos o estudo das oficinas de 11 de setembro de 2009 nos tipos de “ensino de língua” conforme descreve o professor Luis Carlos Travaglia em uma de suas obras sobre ensino de língua portuguesa. “O ensino descritivo e o ensino produtivo”.
Na parte da manhã utilizamos o TP3 com foco em gênero e tipo de texto a metodologia do ensino descritivo. Procuramos mostrar como a linguagem funciona e como determinada língua em particular funciona. As atividades práticas deixam bem claro que não precisam ser alteradas as habilidades já adquiridas, porem mostramos como devem ser utilizadas. Como bem disse Travaglia. “ Sua validade tem sido justificada afirmando-se que o falante precisa saber algo da instituição lingüística de que se utiliza, do mesmo modo que precisa saber algo de outras instituições sociais, para melhor atuar na sociedade.
Na parte da tarde , trabalhamos com o TP5- Estilo e Estilística, fazendo um gancho com o ensino produtivo, o qual objetiva ensinar novas habilidades lingüísticas. Quer ajudar o aluno e a aluna a entender o uso da sua língua materna de maneira mais eficiente, dessa forma não quer alterar padrões que o aluno já adquiriu, mas aumentar os recursos que possui e fazer uso de tal modo que tenha ao seu dispor, para uso adequado, a maior escala possível de potencialidade de sua língua em todas as diversas situações em que tem necessidade delas. Para facilitar a compreensão de estilo exibimos os filme “Os Narradores de Jávé” e expomos algumas figuras de linguagem e também os vícios de linguagem. Abrimos um espaço para um debate a partir de uma produção textual intitulada “ Estilo Próprio”. Estilos criados e socializados pelos professores cursistas: estilo né. estilo ta certo? estilo menino! estilo olha. estilo maneiro. Estilo misericórdia.
Assinar:
Comentários (Atom)
